农村初中生态物理课堂学生幸福感现状的调查报告
连云港市徐山中学 李素娟
【摘要】 通过问卷调查，初步了解初中物理课堂幸福感现状和影响因素，揭示了初中生物理课堂幸福感的缺失，就建构农村生态物理幸福课堂的策略提出了一些建议。
【关键词】 物理课堂 幸福感 现状
幸福感，是个人依据自定的标准对其生活质量的总体评价，是反映某一社会中个人生活质量的重要心理学参数。学校作为大社会中的一个小社会，对于其成员——学生课堂的幸福感，理应给予关注和重视。
学生对课堂的满意度，是影响学生学习和生活积极性，和营造校园和谐健康的教学环境的重要因素。基于此，我开展了关于学生物理课堂幸福感的调查活动：从课堂幸福感的不同层次、课堂幸福感的影响因素等几个方面，对我校初二、初三年级的学生派发“学生课堂幸福感调查问卷”，进行抽样调查。每个年级选择若干班学生作为样本。发出问卷200份，回收有效问卷192份，有效回收率96.0%，因此，本次调查具有相当的广泛性和真实性。调查时间在2015年10月18日到11月15日之间。
一 、调查内容和研究方法
调查内容：农村初中生态物理课堂学生幸福感现状
调查对象：初二、初三年级的学生。
调查方法：利用自编的《初中生物理课堂幸福感调查问卷》在9个班中随机抽取了6个班进行问卷调查，初二、初三抽取的班级数分别是3、3个。在统计全员平均指数的同时，再分年级进行统计和对比。
二、学生课堂幸福感总体情况分析：
此次调查选取徐山中学初二、初三年级为调查区域，各年级样本量占总样本量的比例相等。其中男生人数占51.6%，女生人数占48.4%。
从回收的问卷数据看，徐山中学学生为自己的课堂幸福感打分的分数平均为5.3分（满分为10分）。从性别上来看，女生的课堂幸福感比男生的课堂幸福感略低。从年级来看，初二年级学生的课堂幸福感为5.4分，初三年级学生的幸福感为5.3分，高年级学生课堂幸福感更低。虽然不同学生为自己的课堂幸福感打分略有差距，但总的来说，徐山中学学生对物理课堂的满意度还是比较低的。
三、徐山中学学生物理课堂幸福感影响因素分析：
通过问卷调查和课堂观察及深度访谈，了解到影响学生课堂幸福感的 “三类十项因素”：
1．教学内容的情趣性和教学方法手段的直观性（如运用现代信息技术），以及教师语言的感染性，决定课堂教学是否“悦耳悦目”，影响学生对课堂的直观感受，会影响学生的学习兴趣和动机。其中，教学方法的多样化、教学手段的艺术化（音乐、图片、视频等），能让学生喜闻乐见，兴趣盎然。92.6%的同学认为多样、生动的物理课堂能最大限度的吸引自己的注意力；教师的语言风格对学生课堂幸福感的影响也是较大的，学生都喜欢语言幽默、具有感染力的教师上课。97%以上的学生认为执教理科的教师也应该具备幽默元素。正如莎士比亚所说：“幽默和风趣是智慧的闪光。”学生欢迎的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师，希望参与的是宽松、愉快的课堂学习。
2．师生关系、课堂氛围、课堂关注、课堂评价直接影响学生对课堂的情感体验，决定课堂教学是否让学生“悦心悦意”。其中，师生关系是学生课堂幸福感的源动力，学生喜欢的教师大多具有“热情”、“民主”、“公正”、“关心”、“尊重”等方面的品质，也因为亲其师而信其道。在“你喜欢物理的原因是（ ）”的调查中，只有17%的学生选择“喜欢物理老师”；“在学习中遇到困难时，能够主动求助同学或老师”的调查中，65%的学生选择“从不”或“很少”，这个结果让我很惊讶。或许学生会有其他的解决问题的方法，但这么多的学生不把教师作为他们解决问题的第一选择，可见师生间的情感很淡薄。“亲其师而信其道”，要想让学生主动学习，必须加强师生间的感情培养。
轻松、安全的课堂氛围则让学生更加专注地投入到学习活动中，体验学习活动的愉快。而在实际调查中有86.6%的学生表示面对老师的提问不是面红耳赤、语无伦次、低头不语，就是回答问题时感觉如履薄冰、战战兢兢，这样的课堂绝对算不上安全课堂。教师的课堂关注与课堂评价，让师生之间在认知上交流的同时，进行情感交流，让学生感受到被关爱、启发与激励。而有85.8%的学生认为老师的关注焦点在优生身上，52.7%的学生认为自己是在“陪太子读书”，自己在课堂上是可有可无的角色，对自己的存在感表示绝望。这些都说明教师的学生观和教育观大有问题，被应试教育给扭曲了。
3．课堂的幸福感更来自学习活动本身。其中的自主参与、交往互动（对话），以及由此而产生的成功体验，让学生不仅感受到感官上的愉悦，思考的乐趣，而且收获成功喜悦和人际交往的乐趣，并产生强大的精神动力。但在调查中有62.7%的学生表示自己的课堂学习很少有成就感，35.9%的同学表示自己从不与同伴交流学习问题，仅有13.8%的学生表示自己常常主动参与学习。
以上影响学生课堂幸福感的三类十项因素，彼此互相联系，形成一个整体而发挥作用。
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课堂幸福感的层次
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课堂幸福感的影响因素
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悦耳悦目
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教学内容（情感性、趣味性）
教学方法与手段（多样性、直观性）
教师语言风格（热情、幽默）
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悦心悦意
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师生关系（民主、平等、尊重）
课堂氛围（安全、轻松）
课堂关注（机会均等、情感交流）
课堂评价（激励、启发、指导）
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悦神悦志
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主动参与（合作、探究、操作等）
交往互动（对话、讨论、交流）
成功体验（正确或创造性地回答或解答问题）
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四、建构农村生态物理幸福课堂的策略：
1． 标准引领策略
课堂教学评价是教学活动的指挥棒，用以指导教师如何开展教学。一个课堂评价标准只有适合学情、教情，才会得以顺利实施，并发挥应有的作用。根据农村生态物理课堂幸福感涉及的主要研究对象是老师和学生且研究内容集中表现为课堂案例的特点，制定了符合我校实际、具有可操作性的两项评价标准。这个标准的制定不仅仅作为评价课堂的标准，更是给教师以“学也愉悦，教也快乐”的幸福课堂理论的引领。
徐山中学物理课堂幸福感评价标准
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理念
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学也愉悦，教也快乐
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评
价
指
标
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学习状态
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教学行为
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有准备地学
主动地学
创意地学
学习愉快
学有收获
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关注与激励
民主与尊重
诱导与启发
多样与艺术
生成与调控
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课堂幸福感的评价指标分为“学习状态”和“教学行为”两部分，既体现“以学论教”的现代教学理念，更体现了幸福课堂的特征。其中“学习状态”强调学生在课堂中能学有准备、学有兴趣，能更主动参与学习的过程，能用适合自己的学习方式达成学习任务，获得以往没有的知识经验，产生成就感，增强了自信心，体验学习活动的幸福，既体现学习过程（“学习愉快”）的“悦耳悦目”、“悦心悦意”，又体现学习结果（“学有收获”）的“悦神悦志”；对教师的“教学行为”，则要求教师在帮助学生学习的过程中运用多种途径，关注学生学习状态，满足学生的学习需求，尊重学生的不同见解，激发学生的学习探索，采用科学艺术的教学手段，激励学生学习积极性，使学生产生课堂幸福感。
2．教学行为策略
作为课堂主导的教师，在课堂上采取多种方法手段引导学生积极学习，因此这里教学策略指向教师。
（1） 教师关注策略
教学的过程是师生、生生对话的过程。是一种思维的碰撞，心灵的交流。优质的课堂教学应充分关注人的整体生命，关注学生的课堂生存状态，高质量的、坦诚真实的对话正是从一个方面反映出学生自由真实的生存状态。教师在课堂上要关注学生，这样师生之间才会进行真诚、平等的、发自内心的对话、争辩，这需要教师要讲求策略。结合自己的教学实践，我认为应该这样做：1.树立起正确的学生观；2.建立平等的师生关系；3.尊重学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，给学生优先说话权、评价权，做学生学习上的伙伴；4.要创设学生对话、交流的情境，并从中敏锐地把握、提炼出矛盾和焦点问题，引导学生进行积极对话，明白事理，从而掌握知识，发展自身。
(2)激励策略
所谓激励，指人类活动的一种心理状态，它具有加强和激发动机，推动并引导行为使之朝向预定目标的方向。通常而言，一切内心要争取的条件，如欲望、需求、希望、动力等构成人的激励。激励策略（机制）是指中，激励主体通过或激励手段与激励客体之间相互作用的关系的总和。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”教师在对学生进行教学评价时，从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。每一个学生都具有一定的潜能，潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师可以通过对学生情感的评价，来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激发他们的内部动机。
① 创设榜样情境 激励唤醒内因
一个班级学生很多，教师不可能每天都管住每一个学生，要提高教学效益，树立榜样是关键。首先，树立正面榜样。以班级中勤奋好学，积极上进的学生作为全班学习榜样。对他们进行积极的引导，指出他的闪光点和不足之处，要求他们在各方面都起模范带头作用。其次要树立问题学生转变的榜样。一是言语的鼓励。做到耐心启发，循循善诱，肯定和指出他们的闪光点，增强他们的自信心，并以正面榜样激励他们，为他们创造良好的外部条件。二是根据他们各自的特点，有意识的安排他们完成一些工作，使他们体验到成功与进步的快乐，使他们内因真正起作用。他们在转变，对难以转变的学生就起了榜样带动作用。通过榜样的树立，可以以一带十，点面结合，达到全体同学共同进步的目的。
② 肯定促进自律 营造安全课堂
教师要理解和宽容学生在学习场所的各种表现，充分尊重学生，转化自己的角色，保护学生的积极性，不随意评断学生。尊重的需要是指人们都希望自己有稳定、牢固的地位，希望得到别人的高度评价。尊重的需要包括自尊和被人尊重的需要。自尊意味着“在现实环境中希望有实力、有成就、能胜任、有信心，要求独立和自由”；被人尊重意味着“要求有名誉或威望，可看成别人对自己的尊重、赏识、关心、重视或高度评价”。自尊需要的满足会使学生产生自信，觉得自己在这个世界上是有价值、有实力、有能力、有用的，于是不断向教师提出的既定目标前进。而这些需要一旦受挫，就会使学生产生自卑感、软弱感、无能感，不仅不能完成教师提出的既定目标，甚至出现心理问题。因此，教师在教学工作中就要不断采用多种激励因素肯定学生的表现，强化他的自我认识，增强学习成就，创造安全的学习环境和条件，进而让学生达到无意识自律的状态。
③激发求知动机
驱动内需体验
自我实现需要指的是一种使人能最大限度地发挥自己的潜能并完成某项工作或某项事业的欲望，这种欲望就是希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。著名心理学家马斯洛对达到“自我实现”境界的人刻画了十五个特点：一，能更有效地意识到现实；二，认识自己和别人；三，自发性；四，集中处理问题；五，独立性；六，自立性；七，有不断新鲜的鉴赏感觉；八，有不受束缚的想象力；九，对社会有兴趣；十，与同样有自我实现需要的人有深厚友谊；十一，民主的性格；十二，能辨别目的和手段；十三，幽默感；十四，创造性；十五，有反潮流精神。所以教师要创造条件让学生挑战一些问题(难度不一定大但需要跳一跳才能解决),从而激发潜能,获取成功的体验。哪怕每天有那么一丁点快乐体验，只要坚持下去，就一定会有大的收获。
(3)学习指导策略
我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在课堂上的责任不仅是把一些知识和技能传授给学生，更重要的是要培养学生能力，让他们掌握独立学习的本领。学习指导策略是教师在课堂上以知识为载体，对学生进行学法指导、学习能力培养的有效做法。
综上所述，学生的课堂幸福感水平客观地反映了学生对目前的学习状态的满意程度，是衡量每个学生学习质量的综合性心理指标。
对于学校而言，学生课堂幸福感的强弱，影响学生的学习积极性，从而影响学校的管理方式和教师的教学方式；而对于学生本人而言，自身对课堂满意度的高低，对于他们能否更好适应环境、挑战和提升自我是具有重大意义的。因此，如何给学生创设一个愉悦的学习环境，提高学生的课堂幸福感，需要我们每一位老师继续努力探索！
【参考文献】
1.（古希腊）亚里士多德. 尼各马科伦理学﹝M﹞，苗力田译.北京：中国人民大学出版社，2003.
2.(美)
内尔·诺丁斯.幸福与教育﹝M﹞，龙宝新译.北京：教育科学出版社，2009.